Enseignement des sciences en Tunisie : Le dilemme de la transition de l’arabe au français
Le débat sur la place des langues dans le système éducatif tunisien est relancé. Les enseignants et les pédagogues mettent en lumière une aberration historique de notre système : l’enseignement des mathématiques et des sciences en arabe durant la phase préparatoire, avant de basculer brutalement en français au cycle secondaire. C’est précisément pour remédier à cette incohérence que la consultation nationale sur la réforme éducative pose la question cruciale du choix de la langue d’enseignement des matières scientifiques (arabe, français ou anglais).
Il est grand temps de solder les comptes avec la décision prise lors de la réforme de 1991. Près de trente ans plus tard, le bilan est lourd et les préjudices pédagogiques s’accumulent, compromettant sérieusement les chances de réussite de nos élèves.
Une rupture pédagogique aux lourdes conséquences
Inutile d’être devin pour comprendre la corrélation directe entre la maîtrise d’une langue et la réussite dans des disciplines exigeantes comme les mathématiques ou les sciences physiques. Cette logique absurde, vigoureusement décriée par les parents d’élèves, prive nos enfants et leurs enseignants d’un temps scolaire précieux.
En voulant préserver un dogme, on pénalise l’apprentissage : les élèves se retrouvent piégés par une transition brutale qui nuit à la fois à leur maîtrise du français et à leur assimilation des concepts scientifiques.
Le choix d’une langue d’enseignement ne doit pas être guidé par des réflexes identitaires déconnectés des réalités, mais par l’intérêt pédagogique et les impératifs professionnels de demain.Dans l’enseignement supérieur et la formation professionnelle qu’il s’agisse de médecine, de pharmacie, d’ingéniorat, de droit ou de sciences humaines ,le français demeure, en grande partie, la langue véhiculaire des savoirs scientifiques et techniques. Cesser d’invoquer les exemples de l’Allemagne ou du Japon pour justifier l’enseignement des mathématiques en arabe relève du bon sens : chaque système obéit à des dynamiques géopolitiques et linguistiques qui lui sont propres.
L’illusion d’un basculement vers l’anglais
Quant aux partisans d’une transition vers l’anglais comme première langue scientifique et deuxième langue du pays, ils font abstraction de la réalité économique. Ont-ils mesuré le coût astronomique de ce choix ?
Opérer un tel virage impliquerait un investissement financier gigantesque pour la formation des enseignants et la traduction de toutes les références pédagogiques,une refonte complète de notre culture éducative et une stratégie extrêmement complexe, difficile à concevoir et à déployer.
Fonder un tel choix stratégique sur les seuls résultats d’une consultation électronique comporte des risques démesurés. Alors qu’après 67 ans d’indépendance, notre école peine encore à garantir à ses élèves un socle fondamental savoir lire, écrire et s’exprimer correctement en arabe et en français , s’aventurer dans de nouvelles improvisations linguistiques serait une lourde erreur.
La réforme éducative ne doit pas être un saut dans l’inconnu, mais une quête pragmatique d’efficacité pour l’avenir de nos enfants. Sa réussite passe obligatoirement par une décision définitive concernant la place qu’auraient les langues dans l’ensemble de notre système d’enseignement et de formation, du primaire à l’enseignement supérieur et la formation professionnelle. C’est à mon avis, le premier dossier sur lequel doit travailler le conseil supérieur de l’éducation et de l’enseignement.
Ridha Zahrouni, Président de l’Association tunisienne des parents des élèves
